在《中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告(2019)》中，中小學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)成為報(bào)告關(guān)注的重點(diǎn)之一。中小學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)已持續(xù)數(shù)年。這一趨勢(shì)，既表明家長(zhǎng)不惜財(cái)力物力培養(yǎng)孩子的決心，希望孩子能盡早融入國(guó)外生活、適應(yīng)所在國(guó)的文化，也表明家長(zhǎng)希望孩子可以以此經(jīng)歷增加考上國(guó)外名校的機(jī)會(huì)并獲得更好的發(fā)展平臺(tái)。但盲目地將孩子出國(guó)學(xué)習(xí)的年齡提前，并非理智之舉。

一是親情的淡漠化和疏遠(yuǎn)，所謂“新空巢家庭”，指的就是那些孩子在國(guó)外讀書，父母在國(guó)內(nèi)工作的家庭。在中國(guó)，血緣關(guān)系、親情倫理積淀深厚，形成緊密的親情紐帶。西方個(gè)人主義的價(jià)值觀決定了他們崇尚自由獨(dú)立，較為健全的社保制度和社會(huì)服務(wù)體系也使得父母不以子女為依賴。在孩子最需要父母陪伴、愛護(hù)和指引的年齡，遠(yuǎn)離親人，對(duì)雙方都是一種情感的缺憾。

二是邊緣化帶來的社交障礙。中國(guó)的孩子從小生活在中華文化的環(huán)境中，在遠(yuǎn)離國(guó)土后要面臨陌生的文化環(huán)境。對(duì)于心智還在成長(zhǎng)階段就出國(guó)學(xué)習(xí)的中小學(xué)生而言，他們不易融入本土學(xué)生的社交圈子，會(huì)導(dǎo)致社交障礙等一系列問題。更加值得注意的是，孩子在較小年齡出國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，在中國(guó)的社會(huì)化學(xué)習(xí)剛剛起步，忽然因?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移到陌生的西方環(huán)境，對(duì)孩子社會(huì)化有可能造成阻礙。

三是個(gè)性和潛能的發(fā)展難以被挖掘。中小學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，面對(duì)突發(fā)的一些諸如頭疼腦熱的疾病，只能選擇自己解決。如果說身體的疾病只是暫時(shí)的痛苦，那么在心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，中小學(xué)生如果不能及時(shí)得到身邊親人的正確引導(dǎo)，也將會(huì)出現(xiàn)問題。此外，在孩子成長(zhǎng)的過程中，自身的個(gè)性發(fā)展以及潛能開發(fā)，是能夠充分發(fā)揮天賦素質(zhì)并使之成為今后個(gè)人發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵。出國(guó)學(xué)習(xí)的中小學(xué)生身處不同的文化背景，缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，往往延誤了最佳時(shí)間，讓孩子在個(gè)性和潛能的發(fā)展中走了彎路，甚至泯滅了靈性。

四是文化認(rèn)同感的弱化。青少年時(shí)期是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于青少年的影響，是潤(rùn)物細(xì)無聲的滲透，但是傳統(tǒng)文化的熏陶，乃至文化認(rèn)同感與世界觀的形成需要長(zhǎng)時(shí)間積淀。故而出國(guó)時(shí)的年齡越低，人的民族文化根底越淺薄，文化認(rèn)同感的培養(yǎng)成了無源之水，無根之木。

由此觀之，中小學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，往往是因?yàn)檫^分放大了中小學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)可能帶來的提早適應(yīng)的好處，忽略了對(duì)孩子成長(zhǎng)而言更為重要的親情呵護(hù)，漠視了文化隔閡造成的身心負(fù)擔(dān)，回避了孩子個(gè)性和潛能無法得到有效及時(shí)挖掘的弊端，小看了文化差異所帶來的巨大沖擊。孩子出國(guó)學(xué)習(xí)可能是好事，但選擇出國(guó)的年齡段非常關(guān)鍵。青少年在中小學(xué)階段更宜扎根本國(guó)文化土壤，接受五千年文化底蘊(yùn)的滋潤(rùn)，待到羽翼漸豐時(shí)再翱翔世界。可以這么說，越是民族的就越是世界的，擁有豐厚中國(guó)優(yōu)秀文化傳承的學(xué)子更能馳騁于世界的浪潮之中。